Comment enseigner les stratégies de lecture
pour les élèves en difficultés
Selon Giasson
l’enseignement explicite des stratégies de compréhension se traduit en cinq
étapes :
l’enseignement explicite des stratégies de compréhension se traduit en cinq
étapes :
- Définir
la stratégie et préciser son utilité. - Rendre
le processus transparent (le professeur illustre la stratégie). - Interagir
avec les élèves et les guider vers la maitrise de la stratégie. - Favoriser
l’autonomie dans l’utilisation de la stratégie - Assurer
l’application de la stratégie2.
Sur le même modèle et à
partir des mêmes démarches nous avons élaboré les étapes d’enseignement des
stratégies d’aide à la lecture pour les élèves en difficulté d’apprentissage.
Ce travail, qui prend en considération : le niveau des élèves des milieux
défavorisés, leurs acquisitions antérieures, leurs difficultés d’expression et
de compréhension de la langue française et leurs problèmes de lecture, se
présente en quatre étapes :
partir des mêmes démarches nous avons élaboré les étapes d’enseignement des
stratégies d’aide à la lecture pour les élèves en difficulté d’apprentissage.
Ce travail, qui prend en considération : le niveau des élèves des milieux
défavorisés, leurs acquisitions antérieures, leurs difficultés d’expression et
de compréhension de la langue française et leurs problèmes de lecture, se
présente en quatre étapes :
Présentation
de la stratégie :
Après avoir choisi un
texte intéressant (afficher le texte sur le tableau afin d’être visualiser par
tout le monde) l’enseignant présente la stratégie en donnant un exemple et un
contre-exemple pour montrer l’utilité de la stratégie (présenter les
difficultés rencontrés qui incitent l’élève à utiliser la stratégie). Il
formule la définition et demande à quelques élèves de la répéter. En début
d’année les élèves trouveront difficile de comprendre et de redire les
expressions du maitre, Il est alors important de choisir des phrases courtes
qui contiennent des mots familiers, ne pas exiger la répétition de toute la
phrase.
texte intéressant (afficher le texte sur le tableau afin d’être visualiser par
tout le monde) l’enseignant présente la stratégie en donnant un exemple et un
contre-exemple pour montrer l’utilité de la stratégie (présenter les
difficultés rencontrés qui incitent l’élève à utiliser la stratégie). Il
formule la définition et demande à quelques élèves de la répéter. En début
d’année les élèves trouveront difficile de comprendre et de redire les
expressions du maitre, Il est alors important de choisir des phrases courtes
qui contiennent des mots familiers, ne pas exiger la répétition de toute la
phrase.
NB : Il faut conserver
le même nom et les mêmes formules qui définissent la stratégie et donner du
temps et fournir de l’aide pendant les répétitions.
le même nom et les mêmes formules qui définissent la stratégie et donner du
temps et fournir de l’aide pendant les répétitions.
On peut aussi
représenter la stratégie par un pictogramme(les dessins sont disponibles sur le
net), c’est très motivant est ça aide à se rappeler de la stratégie.
représenter la stratégie par un pictogramme(les dessins sont disponibles sur le
net), c’est très motivant est ça aide à se rappeler de la stratégie.
Exemple d’une formule que le maitre utilise pour présenter la stratégie:
Votre camarade ne peut
pas lire ce mot, alors nous allons découvrir la stratégie « découper le mot en
syllabe et relire » qui l’aidera à le déchiffrer.
pas lire ce mot, alors nous allons découvrir la stratégie « découper le mot en
syllabe et relire » qui l’aidera à le déchiffrer.
Utilisation
de la stratégie (le professeur comme modèle):
Le professeur fait une
démonstration en jouant pleinement son rôle de modèle. Il commence la lecture
du texte en montrant d’une façon détaillée comment il pratique la stratégie.
Durant cette étape l’enseignant dramatise la scène d’un élève en situation de
lecture qui commet des fautes et fait des hésitations en lecture, puis Il
présente et explique la manière avec laquelle il utilise les stratégies de
lecture pour pouvoir lire et comprendre d’une façon correcte. Il précise aussi
à quel moment du processus de lecture (avant, pendant ou après) la stratégie
enseignée doit être utilisée.
démonstration en jouant pleinement son rôle de modèle. Il commence la lecture
du texte en montrant d’une façon détaillée comment il pratique la stratégie.
Durant cette étape l’enseignant dramatise la scène d’un élève en situation de
lecture qui commet des fautes et fait des hésitations en lecture, puis Il
présente et explique la manière avec laquelle il utilise les stratégies de
lecture pour pouvoir lire et comprendre d’une façon correcte. Il précise aussi
à quel moment du processus de lecture (avant, pendant ou après) la stratégie
enseignée doit être utilisée.
Application
de la stratégie par les apprenants (avec l’aide directe de l’enseignant):
Quelques élèves passent
au tableau pour appliquer la stratégie.
au tableau pour appliquer la stratégie.
À chaque blocage le
professeur avec l’aide des autres élèves interviennent pour soutenir l’élève
dans sa lecture et participent à la lecture et à l’utilisation de la stratégie.
professeur avec l’aide des autres élèves interviennent pour soutenir l’élève
dans sa lecture et participent à la lecture et à l’utilisation de la stratégie.
Application
de la stratégie par les apprenants (sans l’aide directe de l’enseignant):
Quand la stratégie
étudiée sera suffisamment acquise par l’ensemble de la classe, les apprenants
d’une façon individuelle essaient d’appliquer les stratégies déjà vues pendant
les
étudiée sera suffisamment acquise par l’ensemble de la classe, les apprenants
d’une façon individuelle essaient d’appliquer les stratégies déjà vues pendant
les
différents moments de
la lecture (la lecture partagée, la lecture autonome…).quant au professeur, il
est toujours présent pour porter aide et soutien aux élèves dans leurs
tentatives d’application de la stratégie.
la lecture (la lecture partagée, la lecture autonome…).quant au professeur, il
est toujours présent pour porter aide et soutien aux élèves dans leurs
tentatives d’application de la stratégie.
Suggestion de stratégie de lecture pour les élèves en difficulté:
Comme les stratégies de
lecture se divisent en quatre ensembles: Celles utiliser avant la lecture pour
chercher des indices et prédire le contenu du texte, celles qui servent à
l’identification des mots, celles qui sont utilisées lors de la compréhension
du texte et celles dont le lecteur se sert après la lecture pour répondre à ses
intentions de lecture. Et chaque ensemble comporte plusieurs stratégies, nous
nous contenterons de donner un seul exemple (lire le mot globalement).
lecture se divisent en quatre ensembles: Celles utiliser avant la lecture pour
chercher des indices et prédire le contenu du texte, celles qui servent à
l’identification des mots, celles qui sont utilisées lors de la compréhension
du texte et celles dont le lecteur se sert après la lecture pour répondre à ses
intentions de lecture. Et chaque ensemble comporte plusieurs stratégies, nous
nous contenterons de donner un seul exemple (lire le mot globalement).
Nous avons présenté la
stratégie sous forme d’objectif d’aide à la lecture. Nous avons mentionné les
outils nécessaires à son bon usage, après nous avons donné une explication du
fonctionnement de la stratégie et enfin nous avons montré les démarches qu’un
élève en difficulté suivra pendant une activité de lecture.
stratégie sous forme d’objectif d’aide à la lecture. Nous avons mentionné les
outils nécessaires à son bon usage, après nous avons donné une explication du
fonctionnement de la stratégie et enfin nous avons montré les démarches qu’un
élève en difficulté suivra pendant une activité de lecture.
La
stratégie : Lire le mot globalement
stratégie : Lire le mot globalement
Objectif
: identifier et lire les mots connus globalement.
: identifier et lire les mots connus globalement.
Outils
: tableau permanent, images et étiquettes, tableau des mots
fréquents.
: tableau permanent, images et étiquettes, tableau des mots
fréquents.
Explication
:
:
Dans un texte, on
rencontre des mots qu’on peut lire sans les déchiffrer. Se sont des mots
fréquents, mémorisés par la rencontre répétée.
rencontre des mots qu’on peut lire sans les déchiffrer. Se sont des mots
fréquents, mémorisés par la rencontre répétée.
Cette stratégie
consiste à se rappeler l’image du mot déjà mémorisé en s’aidant de sa mémoire
ou des images étiquetées affichées sur le mur d’affichage ou dans le tableau
des mots nouvellement appris ou encore dans le tableau permanent.
consiste à se rappeler l’image du mot déjà mémorisé en s’aidant de sa mémoire
ou des images étiquetées affichées sur le mur d’affichage ou dans le tableau
des mots nouvellement appris ou encore dans le tableau permanent.
L’élève doit s’habituer
à commencer sa lecture par un survol du texte pour détecter les mots fréquents.
Il encadre le lexique reconnu (s’il trouve des difficultés à se rappeler du
mot, il le cherche dans l’environnement de la classe), fait une deuxième
lecture en se concentrant sur le sens du texte.
à commencer sa lecture par un survol du texte pour détecter les mots fréquents.
Il encadre le lexique reconnu (s’il trouve des difficultés à se rappeler du
mot, il le cherche dans l’environnement de la classe), fait une deuxième
lecture en se concentrant sur le sens du texte.
Pour l’élève :
- Je
fais un survol du texte. - J’encadre
les mots que je connais. - Je
m’arrête, pendant ma lecture devant ces mots. Je me souviens du mot, je le vois
souvent. J’utilise ma mémoire pour l’identifier. - Ce mot
se trouve en dessous de l’image affichée sur le mur d’affichage. L’image
représente……. (Il identifie l’image et en même temps lit le mot ou demande de
l’aide d’un ami ou du professeur). - Ce
mot, je le rencontre souvent mais je ne me rappelle plus. Je demande de l’aide. - Le
même mot se trouve dans le tableau de lecture dans la phrase…….
Avant de finir, je
tiens à signaler que les stratégies de lecture à l’usage des élèves en
difficulté sont réalisées à partir des travaux des Mallory et mélimélune (deux
bloggeuses). Ce sont celles qui m’ont apporté un autre regard sur la façon de
travailler la lecture et qui m’ont orienté vers d’autres ressources et livres
importants qui m’ont aidé dans la rédaction de cet article.
tiens à signaler que les stratégies de lecture à l’usage des élèves en
difficulté sont réalisées à partir des travaux des Mallory et mélimélune (deux
bloggeuses). Ce sont celles qui m’ont apporté un autre regard sur la façon de
travailler la lecture et qui m’ont orienté vers d’autres ressources et livres
importants qui m’ont aidé dans la rédaction de cet article.
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